| 单词 | 心因动作技能 |
| 释义 | 【心因动作技能】 拼译：psychmotor skill 也称动作技能或知觉－动作技能。它是后天通过练习而使感知系统与运动系统的活动相适应、以密切协调的肌肉动作为必要条件的动作活动方式。它不仅有简单的外显反应，而且受到内部心理过程的控制。熟练地掌握动作技能能使人在各种不利的条件下维持协调和准确的动作活动方式。 1880年开始对动作技能进行研究。1940年前后出现第1个研究高潮，60年代时研究较少，1970年前后出现第2个研究高潮。因此大体上可分为3个时期：早期(1880～1940)、中期(1940～1970)和现代时期(1970以后)。在这3个时期中，共同研究的内容包括：动作技能的学习、保持和迁移，以及个别差异等。但是，只有第3个时期才开始在信息加工理论的指导下研究动作技能的控制过程，以及涉及到控制动作的速度和精确性方面。1．早期的研究。布赖恩(W．L．Bryan)等通过对接收和发送国际摩斯电码学习的研究，发现学习复杂动作技能过程中会出现高原期(Plateaus)。布克(W．F．Book)在研究打字的学习过程中发现，在练习曲线中存在着持续6～8d的短时间的平坦曲线(称之为“休息处”)和持续17～33d的长时间的平坦曲线(称之为“高原期”)。桑代克(E．L．Thorndike)强调动作技能学习过程中不断地给予强化和提供结果知识的作用。他的实验表明，让蒙上眼睛的被试者画出7．62cm、10．16cm、12．7cm或15．24cm的线条，给予结果知识的被试组，练习4200次后，正确率从原先的13%上升到54．5%，而独自一人反复练习的被试组，则练习5400次，正确率仍无变化。现代的运动心理学者的研究支持了这一结论。洛奇(I．Lorge)用镜画仪进行研究，首先发现分配练习优于集中练习，不同的分配方法影响着练习成绩。桑代克等人通过实验提出了说明动作技能迁移现象的共同因素说，他指出：人脑具有“对特殊的情境作出特殊反应的机能”，“动作技能的迁移是以特殊的和有限的能力为基础的，是由在两种情境下具有共同的刺激和(或)反应所决定的。”“只有当存在着影响机能的共同因素时，才能发生迁移。”贾德(C．H．Judd)的实验研究使他提出了概括化的迁移理论，从而补充了对没有共同因素的两种动作技能之间的迁移现象的解释。早期对动作技能的记忆方面的研究表明，动作技能的记忆比语词记忆保持的时间更长，但它更需要通过过度学习来加以保持。2．中期的研究。自1943年赫尔(C．L．Hull)出版了经典的理论著作《行为主义原理》之后，对分配练习这一课题的研究十分活跃。按照赫尔的理论，动作技能的练习必须采用分配练习的方法，以便在间隔时间内消退反应性抑制。现代的研究证实了这一点，但又指出，不能简单地得出分配练习比集中练习更能取得好成绩的结论。斯金纳(B．F．Skinner)出版了《延缓结果知识和动作技能》一书，强调“发展动作技能必须及时强化”。明确指出各人在学习动作技能时提高的程度不同，是因为在获得动作技能的结果知识的延缓时间不同。50年代和60年代，研究得较多的课题是部分练习和整体练习。亚当斯(J．A．Adams)等研究的表明，许多动作技能可以通过部分练习而获得。但是，当把已经掌握了的部分动作技能运用到其它的活动中去时，就要采用整体练习法。重新学习遗忘了的动作，用整体练习法效果最好。有时候，部分练习法与整体练习法的效果是一样的，通常是两者结合更为有效。随着信息论、控制论以及计算机的迅速发展，60年代对动作技能的研究开始涌现出了信息加工的模式(information-processing models)。1964年菲茨(P．M．Fitts)在“知觉－动作技能学习”一文中明确提出，动作技能的形成分3个阶段：(1)认知阶段，即在练习的开始阶段首先要提供动作原理，使练习者理解任务，以便第一次做动作就尽可能做对；(2)动作的联结阶段，即以新的方式联结动作的各个组成部分或各种旧的习惯，以及纠正错误动作；(3)动作的协调和完善的阶段，使动作逐渐地变得更加自动化，即要求极少地加以注意或不加注意就能完成。菲茨的信息加工模式为测量动作技能学习的质量提供了重要的依据，对动作技能学习的研究也有很大的影响。亚当斯等人根据信息加工的理论进行研究发现不连贯的动作技能比连贯而有程序的动作技能遗忘得更快，并解释说：这是因为在有程序的动作任务中含有言语成分，言语成分能够使动作技能减少遗忘，言语成分对于动作技能的保持起着重要的作用。弗莱希曼(E．A．Fleishman)等人用因素分析法进行研究，发现知觉的或认知的因素对运动成绩的影响随着练习阶段的发展而减少；而动作的因素对运动成绩的影响则随着练习阶段的发展而增加。由此得出了在动作技能学习的早期阶段，影响成绩的因素以认知因素为主；而在动作技能学习的后期阶段，则以动作因素为主的结论。3．现代的研究。自70年代以来，在认知心理学的影响下，开始出现了与传统的动作技能学习理论(即开放式环路理论)所不同的有关动作技能学习的封闭式环路理论和动作图式理论。传统的开放式环路理论(open-loop theory)强调的是在动作技能学习过程中需要不断地强化，得到结果知识(即外来的反馈刺激)。它是以桑代克的工具性学习理论(instrumental learning theory)为基础的。动作技能学习的封闭式环路理论(Closed-loop theory)是由亚当斯于1971年提出来的。这个理论的中心点是，强调通过练习者本身从感官所获得的反馈信息来获得和发展发现错误和校正错误的能力，而不是强调通过加强与结果知识相联系的习惯力量来获得和发展动作技能。封闭式环路理论十分强调练习者的知觉或认知成分。亚当斯把通过多次练习而加强的正确动作的表象，称之为知觉痕迹(perceptual trace)，把在发出动作之前头脑中已有的记忆表象，称之为记忆痕迹(memory trace)。他认为，在作出动作的开始阶段，记忆痕迹是不依赖于反馈和知觉痕迹的；但在作出动作之后，反馈和知觉痕迹则调节着动作。当作出动作后的反馈和知觉痕迹相匹配时，主体会在下一次练习时重复这一正确的动作；反之，当作出动作后的反馈和知觉痕迹不相匹配时，主体则会在下一次练习时纠正这种错误动作。练习者是依靠知觉痕迹来判断自己每次练习时的动作是否符合正确动作的表象的。亚当斯又把练习者能够独立地利用内在的错误信息源来发现和纠正错误，称之为主体强化(Subjective reinforcement)。并明确指出，如果有十分深刻的知觉痕迹，动作技能的学习就能在主体强化的效应下发生。动作图式理论(motor schema theory)是由斯密德(R．A．Schmidt)提出来的。由于他在使用图式这一概念的同时，主要依靠的是编制动作程序(motor program)这一概念，所以，此理论又称为编制动作程序的理论。这一理论并不否认可以利用反馈，但它只把反馈看作是动作行为的一个变量。认为有些动作可能是在没有反馈的情况下发生的，它是由中枢神经系统编制的动作程序和建立的清晰而又标准化的图式而发生的。图式的概念起源于神经生理学，以后进入心理学领域，主要是把它用来说明人的行为的易变性。斯密德所说的图式，指的是一种归类认识的力量，是指控制动作的一种抽象物。其中包括记忆图式和认知反应图式。所谓动作程序，是指为下一个动作作准备的在记忆中的抽象结构。它包括着确定做某一动作时肌肉的力量、紧张或放松的模式、持续时间、动作幅度等模式。斯密德明确指出，记忆图式(即记忆中概括化的程序)在动作发生前一秒钟或者更加早一些时间就已经存在，而且是由主体所选择的。记忆图式选择的是对某一特定动作有价值的动作参数或动作程序，认知反应图式则是用来评价所做动作的正确性的。一旦发现错误动作，就会重新确定参数，以便纠正错误。为考察斯密德的图式理论，许多心理学家进行了实验研究。发现儿童记忆动作行为的图式不如形成概念快。确定动作的反应类型有助于形成动作记忆图式，形成认知反应图式能使动作做得更正确。在80年代，卡罗尔(W．R．Carroll)等的研究还表明，采用电视屏幕的方式提供动作程序的模式，能使本来观察不到的动作成分(如各种亚动作在不同空间位置上所化的时间)变为可观察到的动作。如果把观察学习与结果知识的信息相联系，有针对性地指导某一部分动作程序，则更能使结果知识的信息具有指导和动机的作用，有利于动作技能的获得。【参考文献】：1 Bryan W L，et al．Psychological Review，1899，6：345～3752 Thorndike E L，et al．provement in One mental function upon the efficiency of other functions(I)．Psychological Review，1901，8：247～2613 Judd C H．Education Review，1908，36：28～424 Lorge I．Influence of regularly interpolated time intervals upon subsequent learning，19355 Fitts P M．Categories of human learning，1964，243～2856 Adams J A．Journal of Motor Behavior，1971，3：111～1497 Schmidt R A．Psycholoical Review，1975，82：225～2608 Schmidt R A．Motor control and learning，1982，29 Carrol W R，et al．Journal ofMotor Behavior，1982，4：153～16710 Newell K M，et al．Exercise and sport sciences reviews．New York：1985．235～261(华东师范大学系祝蓓里教授撰) |
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